Staddon, Piaget, Lino de Macedo e a Análise do Comportamento equiparada a um marsupial.

                Na primeira edição do livro “The New Behaviorism” Staddon fez referência ao Brasil de forma um tanto fronteiriça entre elogio e gozação. Tem gente que gostou, tem gente que não gostou de ver a Análise do Comportamento aqui desenvolvida ser comparada a um marsupial. Escreveu ele que só no Brasil havia a aproximação da AC com Piaget, por exemplo, assim como só na Austrália havia marsupiais. A favor de uma interpretação positiva está o fato de Staddon ser amigo do José Lino Bueno de Ribeirão Preto, e por conta dessa amizade já ter visitado o Brasil algumas vezes. Na segunda edição, de 2014, o trecho é corrigido e não deixa dúvida. Não há mais referência a marsupiais: “A psicologia skinneriana no Brasil irradiou-se para nichos que em outros países são ocupados por outras espécies intelectuais. Assim, encontramos no Brasil uma psicologia cognitiva analítico-comportamental, uma psicologia do desenvolvimento analítico-comportamental, uma psicologia da personalidade analítico-comportamental, e assim por diante.” ... “Mas o papel do behaviorismo radical como a abordagem fundadora produziu algumas conjunções intelectuais interessantes – entre abordagens Skinnerianas e Piagetianas, por exemplo – que não são vistas nos Estados Unidos” (minha tradução deste trecho).

Staddon, J. E. R. (2014). The new behaviorism. New York, NY: Psychology Press. P. 46.

                Por coincidência, procurando por outra coisa, achei este resumo de uma apresentação na reunião anual da Sociedade Brasileira de Psicologia de 1972 (então SPRP) feita Lino de Macedo, piagetiano desde criancinha, que continuou piagetiano mesmo depois do doutorado supervisionado por Carolina Bori. Deve ser um dos primeiros documentos que comprovam o que Staddon escreveu.

NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO: PROCEDIMENTO DE AVALIAÇÃO E TREINO.

Lino de Macedo

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto

                Este trabalho terá três objetivos: 1^o.) Descrever o “Conjunto para Avaliação do Conceito de Conservação” (Concept Assessment Kit-Conservation) de Goldschmid e Bentler (1968) e suas vantagens em pesquisas sobre a aquisição de noção de conservação; 2⁰) Descrever um aparelho construído pelo autor, para ser utilizado numa pesquisa sobre a aquisição experimental da noção de conservação, por intermédio de um procedimento de Escolha Conforme o Modelo (“Matching to Sample”) e 3⁰) Comparar esse procedimento com dois outros o o do Conflito Cognitivo e o da Instrução Verbal da Regra – usualmente empregados no estudo da aquisição de conservação.

Contingências Comportamentais Entrelaçadas São Partes Subentendidas da Relação Condicional na Metacontingência.

            Contingências são enunciados do tipo “se..., então...”. Descrevem relações entre eventos e são muito usadas como variável independente na Análise Experimental do Comportamento Operante e em estudos sobre o condicionamento pavloviano. Relações entre eventos como variáveis independentes também podem ser usadas no estudo experimental do comportamento de pessoas em grupo e do produto da colaboração de grupos de pessoas. A consequência é contingente ao produto da colaboração entre indivíduos, mas não ao comportamento de indivíduos isoladamente.

            O produto da colaboração, ora chamado de produto agregado, é parte do ambiente que identifica a ocorrência de contingências comportamentais entrelaçadas. Dizer que na metacontingência a consequência depende da ocorrência do produto agregado não é diferente de dizer que no operante a consequência é contingente à identificação do comportamento por seu efeito no ambiente. “Abrir a porta” é identificado pelo estímulo físico “porta aberta”, independentemente de quais comportamentos resultaram no efeito “porta aberta”, que pode ser seguido por “acesso à outra sala”, e/ou “melhora da temperatura na primeira sala”, e/ou reforço por obedecer ao mando, etc. Qualquer que seja a relação condicional, é óbvio que sem comportamento não haverá efeito; por outro lado, sem o efeito (porta aberta) não haverá consequência para os vários comportamentos que poderiam ter esse mesmo efeito. Se giro a maçaneta mas a porta não abre a temperatura da sala não muda.

            Assim entendemos a frase fundamental de Skinner ao propor o conceito de comportamento operante: os homens agem sobre o mundo (comportamento), modificam-no (efeito do comportamento, que é imediato), e são modificados (i.e., seu repertório de comportamentos é alterado) pelas consequências dessa ação (outras mudanças no ambiente, que não precisam ser imediatas nem regulares). Parafraseando Skinner, contingências comportamentais entrelaçadas (i.e., CCEs, ou colaboração entre pessoas) que resultam em um produto agregado específico (i.e., resultado da colaboração) podem levar a consequências selecionadoras. No caso mais simples, a consequência é contingente à ocorrência do produto agregado, sempre um resultado de CCEs mas independente de qual conjunto (dos vários possíveis) de fato resulta no produto agregado.

            No caso do jogo de vôlei, o produto agregado pode ser definido como passar a bola para o outro lado da rede em direção ao quadrilátero marcado no piso e evitando a defesa do time adversário. Cada time tem três toques na bola para conseguir o produto agregado; a colaboração é assegurada pela regra que proíbe um mesmo jogador de tocar na bola duas vezes em seguida. Qualquer combinação dos seis jogadores, dois a dois, ou três a três, pode levar ao produto agregado. A consequência, ponto para um ou outro time, depende do produto agregado, não de cada CCE que pode ter resultado nesse PA.

            A definição de metacontingência como relação condicional entre produto agregado (sempre produzido por CCEs) e consequência é um instrumento conceitual. Serve tanto para orientar procedimentos experimentais quanto para interpretar comportamentos de pessoas em grupos. Sua incorporação à linguagem teórica da Análise do Comportamento tem sido lenta, gradual e insegura, mas isso não é novidade, dadas as resistências no passado a conceitos novos como o de igualação (matching), contraste comportamental, contexto, momento, operação estabelecedora, autoclíticos, etc.

Vários autores muito conhecidos argumentam que o que não puder ser explicado por contingências operantes deve ser remetido ao outro nível de explicação, como a Teoria dos Jogos ou a Teoria dos Sistemas das Ciências Sociais. Minha posição é empírica e pragmática. Temos o que fazer onde houver comportamento (na Economia, por exemplo) ou o resultado de comportamentos (na Arqueologia, por exemplo).

Da necessidade de ser epistemologicamente humilde.

                Estas reflexões são inspiradas em artigo assinado no NY Times por David Brooks, escrevendo que o Bush filho não agiu de má fé quando usou o ataque da Al Qaeda às duas torres de NY em 2001 como pretexto para invadir o Iraque (A Al Qaeda estava no Afeganistão, não no Iraque). 

Foi só um erro honesto, diz ele, e tira duas conclusões: deveríamos ser epistemologicamente humildes e reconhecer que não conhecemos tudo sobre o mundo, e, além disso, boa parte do que sabemos está errada. E mesmo por isso, nenhum país consegue mudar as características de outro (isso para explicar por que a situação do Iraque só tem piorado desde a deposição do Sadam).

                Mesmo desculpas esfarrapadas como essas podem envolver argumentações interessantes. A necessidade de se reconhecer o quanto se ignora de qualquer assunto é uma delas. No que se refere ao comportamento, também deveríamos ser epistemologicamente mais humildes, reconhecer que não sabemos tudo sobre como e por que as pessoas se comportam.

E amanhã alguém vai descobrir que boa parte do que sabemos também está errada. Deveríamos ser mais modestos em nossos objetivos quando prestamos serviços profissionais ou formulamos perguntas para pesquisas.

                Também acho que podemos mudar o mundo, mas não temos que nos meter a fazer isso sozinhos.

http://jctodorov.blogspot.com/2014/12/sabedoria-do-papa-adaptada-para.html

Felicidade é gostar de fazer aquilo que te pagam para fazer.

Que tal trabalhar até os 90 anos? Perguntaram a Alexander Rich por que não se aposentava, pois já tinha adquirido esse direito havia anos. A resposta surpreende os leigos, principalmente aqueles que acham que trabalho é castigo. Pois o homem que desenvolveu o método para conseguir o raio X da hélice dupla do DNA respondeu tranquilamente: e perder essa alegria (fun)?

Fred S. Keller aposentou-se na Columbia University aos 60 anos e começou outra carreira pela USP, depois UnB, Arizona State University, Georgetown University e Western Michigan University, e depois escolheu Chapel Hill, NC, para morar em um lugar menos frio, e lá trabalhou em sua biografia. Faleceu com 97 anos, impossibilitado de trabalhar por sua doença apenas nos últimos seis meses de vida. Grande brincalhão, dizia que tinha se aposentado aos 60 como cientista porque com essa idade a substância cinzenta do cérebro para de funcionar, mas a substância branca era suficiente para trabalhar com educação...

A notícia sobre Alexander Rich e a lembrança do Professor Keller me fizeram lembrar de um almoço em um sábado, em Ribeirão Preto, por volta de 1970. Silvia e eu fomos convidados por Clotilde e Sérgio Ferreira, ela uma doutora em psicologia e colega de departamento, ele um pesquisador já famoso em farmacologia e colega de pelada na areia das sextas feiras. Eu tinha acabado de receber um convite do SESI (ou SENAC, não me lembro) para fazer uma palestra sobre lazer destinada a seu público. Depois de rir com a ideia de que professor de psicologia com PhD deveria saber de tudo acabamos concluindo, depois de comparar os significados de trabalho e de lazer, que realmente não estávamos sendo pagos pela USP para trabalhar; nos pagavam para fazer aquilo que mais gostávamos de fazer: pesquisar e descobrir relações.

Que fique entre nós essa brilhante conclusão, antes que os Cid Gomes, os Requiões, os Alckimins, descubram isso e cortem nosso salário. Desconfio que o Janine já sabe, pois é do ramo, mas se esforça para que o governo não descubra...

Generalizando a Generalização em Análise do Comportamento.

"O conceito de generalização. Avanços na Análise do Comportamento" é um novo livro a ser publicado pela Editora da Universidade de Brasília. Eis o resumo do livro apresentado pelas autoras Yvana Gadelha-Sarmet e Laércia Abreu Vasconcelos, seguido pelo prefácio que escrevi.

RESUMO

“O conceito de generalização é central na teoria da aprendizagem e tem sido amplamente utilizado tanto na pesquisa básica quanto na aplicada.  Sua importância é clara também no contexto de aplicação, entretanto, a amplitude de utilização do conceito dificulta a compreensão do fenômeno e indica a necessidade de maiores investimentos nos campos conceitual e empírico. Este livro apresenta a variação conceitual desde a década de 30, uma revisão dos procedimentos utilizados no estudo da generalização com animais e humanos e uma discussão da noção de similaridade física e funcional, parâmetros utilizados na descrição da generalização. Apresenta-se ainda uma análise de estudos sobre comportamentos sociais, uma área que se beneficia do estudo sobre a generalização”.

Prefácio

Generalizando a Generalização em Análise do Comportamento.

Cachorro mordido de cobra tem medo de linguiça. O ditado popular ilustra o uso mais tradicional do termo generalização. A picada (estímulo incondicionado) que gerou a dor e o medo (resposta incondicionada) torna a visão da cobra (estímulo condicionado) suficiente para provocar medo (resposta condicionada) e fuga. Não só o estímulo original provoca medo; qualquer coisa parecida com cobra tem o mesmo efeito para o proverbial cachorro. Generalização era um termo originalmente reservado para fenômenos nos quais um respondente era eliciado por estímulos que eram neutros antes do condicionamento. Passou a ser usado para designar o controle exercido sobre a probabilidade de emissão de um operante por estímulos semelhantes ao estímulo discriminativo. A presente revisão da literatura da Análise do Comportamento a respeito do tema mostra como generalização foi generalizada para diversas outras situações normalmente encontradas na prática profissional, especialmente na clínica, e mais especialmente no trabalho com crianças.

Em experimentos de laboratório a situação é preparada de tal forma a garantir constância no ambiente quando se manipula a apresentação de algum estímulo. Quando se acende ou apaga uma luz, por exemplo, nada mais se altera no ambiente; quando a luz acesa varia ao longo de um contínuo de intensidade ou de cor, ou de localização no ambiente, por exemplo, é possível mostrar uma gradação – quanto mais próximo ao

estímulo original, maior a probabilidade do novo estímulo ter algum controle sobre a resposta condicionada e/ou sobre o operante. Na prática profissional o ambiente nunca é tão controlado, respostas raramente são tão simples, processos se sobrepõem, mas o problema colocado para o psicólogo de qualquer orientação teórica é semelhante em uma revisão da literatura muito bem apresentada pelas autoras.

Armadilhas da avaliação

            Deu no NY Times: Na pequena cidade de Menomonee Falls, Wisconsin, todas as escolas funcionam com um sistema completo de avaliação por dados concretos, observáveis, como a sujeira dos banheiros, o número de alunos punidos por infração disciplinar, e vários outros números de inúmeras outras atividades, do menu no restaurante ao número de letras que as crianças do maternal podem reconhecer.

No papel está tudo muito bem, parece um paraíso behaviorista. Cada comportamento é medido pelos seus efeitos. O diretor não precisa acompanhar pessoalmente o trabalho do faxineiro enquanto ele limpa o banheiro: o que interessa é ver se o banheiro está limpo quando o faxineiro termina seu trabalho. Quando o número de alunos punidos em uma classe aumenta, o diretor não precisa observar o trabalho do professor para saber que alguma coisa está errada. E assim por diante. O objetivo é sempre poder melhorar tudo, do desempenho dos alunos ao percurso do ônibus escolar. Você pode achar que a Análise do Comportamento finalmente chegou às escolas de Wisconsin, mas não é o caso. A inspiração veio de W. Edward Deming, engenheiro e estatístico famoso na área de Administração, que aprendeu com os japoneses a melhorar a qualidade de seus produtos usando análise estatística e feedback de trabalhadores e clientes.

           Behaviorista ou não, a abordagem usada em Menomonee Falls deu certo. Tão certo que atraiu críticas às quais os analistas do comportamento estão acostumados: o método não mostra “todo o cenário”, não leva em conta os “intangíveis”, “exacerba a cultura da avaliação”, etc. A maior crítica, entretanto, não aparece na reportagem assinada por Motoko Rich no NY Times.

Cada professor mantém um placar na sala de aula com a distribuição de frequência das notas de seus alunos, sem identificação de quem tirou qual nota.  Ao publicar a distribuição de frequência das notas o professor está reforçando o desempenho dos melhores alunos e punindo o desempenho dos mais fracos, mesmo que apenas cada aluno fique sabendo onde está no gráfico. Melhor seria um gráfico que mostrasse como cada aluno melhorou, piorou ou ficou na mesma quando são comparadas as notas com a avaliação anterior, e uma comunicação aos pais, levada pelo aluno, sobre o progresso que fez desde a avaliação anterior, independentemente de onde ele ainda está na distribuição de todas as notas naquela avaliação. 

Nada motiva mais que o sucesso, tanto mais importante quantos forem os fracassos anteriores.

http://www.scielo.br/pdf/ptp/v25n3/a02v25n3.pdf

A Sedução do Mentalismo.

A SEDUÇÃO DO MENTALISMO

ou

 A IRRESISTÍVEL ATRAÇÃO DO COGNITIVISMO

                Técnicas de relaxamento são mais antigas que andar para a frente. Consta que ao receber o veredito de expulsão do Paraíso, Eva teria dito a Adão:

                “Relaxa. Respire fundo. A cada dia os seus males. Nada como um dia depois do outro. Depois da tempestade vem a bonança. Mais vale quem cedo madruga do que quem Deus ajuda¹. Casa de ferreiro, espeto de pau².

                Relaxar quando não há mais nada a fazer, não há perigo na situação, é um santo remédio. Algumas religiões desenvolveram bastante técnicas para isso. Praticamente todas as terapias fazem uso dessas técnicas. Seu aprimoramento regular e sistemático é recente, as primeiras teorias ainda não completaram um século, e todas elas, de alguma maneira, se baseiam nas descobertas relacionadas ao condicionamento pavloviano. Mas aperfeiçoar uma técnica com base em avanço científico não a livra de seu passado. Praticamente tudo nos reflexos foi antecipado pela filosofia séculos antes de Pavlov. Veja-se, por exemplo, o tratamento de Spinoza da associação entre ideias. Não foi por acaso que as modernas teorias cognitivistas se apropriaram de técnicas respondentes para suas psicoterapias.

               

http://jctodorov.blogspot.com.br/2014/07/disputas-comerciais-no-mercado-das.html

http://jctodorov.blogspot.com.br/2014/08/o-mentalismo-da-direita-americana.html

http://jctodorov.blogspot.com.br/2014/05/a-enesima-morte-do-behaviorismo.html

            1 -  Com o passar dos milênios essa frase de Eva passou a ser citada no sentido contrário.

2     2 -   Reclamando do fato de Deus não os ter feito à prova de tentações.